文｜多鯨資本
今年畢業生人數預計將達 1158 萬，同比去年增長 82 萬，再次創下歷史新高。而作為本就在學歷層面不占優勢的職校生，該如何落實就業問題，成為各方關切。
而職業教育產教融合正成為該問題解決的突破口，一方面，職業院校通過研判產業發展趨勢，及時調整專業設置，加持數字化平臺，最大限度推動學生畢業即就業。
另一方面，職教賽道企業也積極為院校提供數字化的解決方案和課程內容的解決方案，多方協同，正加速產教融合的落地。
作為職業教育以總體規模居全國第一、職業院校總數全國名列前茅的河南在產教融合層面下足功夫，院校圍繞許多新職業和新工種的需求做相關產教融合的系統設計。
與此同時，現代工程師、現代產業學院加緊推進，專業建在產業鏈以及高水平專業群的打造，不僅在就業層面跟上產業端步伐，也在一定程度上以人才助推產業升級。
產教融合之所以政策支持、企業擁抱、院校青睞，在于其能夠幫助學生找到就業的突破口，也是產業升級的重要抓手。
關于產教融合的價值問題，智云智訓創始人楊勇認為，產教融合的價值和重要性主要在于教育的最終目標應當服務于產業發展，因此，產教融合的核心是為了支持產業的進步和升級。在過去的一段時間里，一些教培和教育服務企業更注重提供證書和考證等課程，這使得教育脫離了實際產業需求，導致迷茫。然而，在產教融合的階段中，一旦認識到教育對產業升級的重要作用，整個人才培養和輸送過程將變得更加現實和有意義。
楊勇進一步舉例說明，在 10 年前他考察新加坡國立大學時，該大學的 BIM（建筑信息模型）專業為人才培養提供了一個鮮明的例子。在該專業中，學生在大一學習理論知識，在大二學習軟件技能，到了大三，幾乎所有學生都能夠運用 BIM 來進行建筑工程項目。到了大四，學生的畢業作品基本上都以實際的建筑工程項目或市政項目為基礎，這體現了產教融合的育人優勢。
楊勇認為要推動產業發展與升級，需要從倒推人才培養開始，倒推學校的教學標準以及產教融合相關的內容?！府a教融合對就業的促進作用是必然的，是板上釘釘的。而就業目標便是人才目標的組成部分，人才目標設立過程中，通過就業來倒推人才培養、專業建設，倒推產教融合軟硬件的投入和內涵建設，是不夠的，還需要從產業升級層面切入。」
以人工智能行業為例，人工智能的應用火熱，AIGC、ChatGPT出圈，但目前為止人工智能行業的人才的評價體系和標準并沒有完善?！杆院茈y鏈接到就業。產業的人才的培養標準在重構中，所以與之相對應的整個鏈條上的人才的培養標準評價體系，也需要重構?！?/p>
河南機電職業學院汽車工程學院院長賈利軍指出，產教融合主要有三個階段。第一個階段是引廠入校，在該階段學校會把企業的資源有效利用，將之作為教學實訓基地。第二個階段為送教入企，在該階段院校與企業之間的一般是按照 2 + 1 的培養模式，?？婆囵B前兩年在校內，第三年會進入到企業實習，即頂崗實習。該模式對于企業而言是一種利好，第三年教學層面主要由企業接手，自身還可以收取學費。第三個階段則是產業學院階段。
目前河南機電職業學院更多側重于第三階段產業學院的建設，踐行入學即入職，學習即上崗，畢業即就業。
以河南機電職業學院的特色現場工程師為例，學校已與比亞迪等龍頭企業共建現場工程師學院，以此響應今年年初教育部所提出的到 2025 年培養 100 萬名現場工程師。
以比亞迪為例，當前其在鄭州建設了約 16000 畝的比亞迪新能源廠區，企業單獨以近 6000 平米的培訓大樓進行課堂教學、實訓，以及日常的學習。因此，學校要盯住龍頭型企業，尤其是制造裝備類、新一代信息技術類專業與企業合作能夠更好地滿足人才培養的條件。在這過程中，學生第一年接受校內培養，后兩年都在學校合作的企業生產園區里進行培養?！笇W生培養的方向和路徑要結合企業的崗位需求、技術標準、未來的工藝規范，將之融入到學校教學的環節之中，目的是為企業培養能夠進行現場的生產管理、溝通協調，以及善于創新的人才?！官Z利軍表示。
在河南機電職業學院，最為成熟和典型的是，現場工程師育人模式。賈利軍指出，工程項目是核心，用工程教育作為載體實現院校和企業之間技術的打通。在職業院校里實施工程教育，目的是把企業真實的項目或者工程轉化為學校的教學內容。河南機電職業學院在三年前已經著手落實，讓學生的作業變成作品，作品變成商品，參與到整個企業的生產和流通環節，同時真正實現自我價值，也可以獲得勞動報酬。
河南機電職業學院強調人才和產品雙交付。人才交付便是要打通學生成長和成才兩條路徑，而這里的成長指的是學生在學歷方面的提升，而成才就是實現學生的就業，通過線場課堂和工程師學院來培養能夠就業上崗的人才。值得注意的是，產品交付實際上也能夠反過來驗證學院的教學成果和人才培養的質量。
在促進就業和創業層面，今年，河南機電職業學院采取了一系列舉措，旨在促進就業和創業。這些舉措包括創辦創業型大學，分為以下幾個方向：首先，學院跟著企業創業，叫「跟創」；其次，教師帶領學生團隊與企業技術專家協作，共同解決市場需求的問題，稱之為「合創」；第三，鼓勵具備一定能力、管理經驗和經濟基礎的教師和學生進行獨立創業，即「獨創」。不管采取何種方式，創業型大學的核心理念仍然以市場需求和實際企業項目與崗位為基礎。
而作為公辦院校，在與企業在合作過程中，會涉及到國有資產、財務以及人員的聘用等問題，河南機電職業學院如何處理和規避？賈利軍的回答是，「在合法合規的前提下，既要把人用好，又要把財務管理好，避免觸碰紅線?！?/p>
2016 年，學院實施了二級管理體制，進行了三項改革：融體系、融體制和融課程。融體系涉及所有權、使用權和管理權的分配，例如，學校擁有管理權，但國家擁有校內的固定場所和設備的所有權。因此，在校企合作中，學校會讓出部分使用權，同時要求企業提供一定的生產資源，滿足專業教育與生產實訓。
此外，二級管理還需要注意三個關鍵轉化：將企業的生產資源轉化為教育資源，將教育資源轉化為人力資源，同時由學院或產業學院的黨委或管理班子成員統一決定員工和教師的招聘、薪酬標準和工資發放等事項。一些產業學院的院長兼任企業總經理或董事長，與學校的黨支部書記協作，實行黨委領導下的院長負責制。雖然有不同的運作方式，但總體目標是確保更多資源用于支持校企合作項目，特別是在人才培養和教學合作方面。
除了產業學院，目前產教融合模式正升級成區域型。各個行業的產教融合共同體在緊密地申請。例如，用友和院校共同發起了數字化人才培養的行業產教融合共同體， TCL 與南京工業大學、南京郵電大學聯合發起了工業互聯網產教融合共同體。
楊勇進一步表明，「市域產教聯合體和行業產教融合共同體是一種創新，能夠優化各方投入的成本和使用的頻次?！沟膊豢珊雎云渲械倪\營問題，以產教融合共同體為例，在全國有很多公共實訓基地、公共實訓中心、公共共享中心，建完以后，本土的院校、本土的產業方，以及計劃在本區域開展新的產業投資的相關企業，本地的中小學的科普學習等內容開展如何去融入到產教融合共同體里，實際上是需要思考和突破的重點。以期所有的資金投入、資源投入，多元主體的參與，能夠真正收獲好的產出。
產教融合共同體不能一窩蜂只建立，還要有優質的運營模式，楊勇主要談及兩個方面的運營建設。
首先，共同體的內涵建設必須真正基于當地產業鏈和產業經濟的實際需求。這意味著要科學設定共同體的內涵，而不是盲目擴大規模，不論是否有專項資金或是僅僅滿足院校和產業的基本需求。
其次，職業教育行業需要懂得既懂產業術語又懂教育語言的服務型企業。這些企業需要明白自己在校企合作中的價值，確保在合法合規的前提下實現盈利目標。
在選擇合作伙伴方面，楊勇提到兩種類型的企業。第一種是職業教育服務型企業，它們需要明確自己的價值，并提供軟性建設，如課程、師資、信息化服務和創新創業支持?！赋擞布ㄔO，這類企業還可以提供軟性建設，如課程師資大賽、信息化服務以及創新創業支持，這些軟性服務實際上是提供了第三方運營服務商一些機會。還應該注意到，無論是未來產教融合共同體，還是現代產業學院，都很有可能會孕育出一批有規模化的某幾個垂直工種，這對相關領域專業的集成運營服務商而言，也是機會所在?！?/p>
第二種是具有產業背景和真正產業發展需求的企業，它們可能有自身的用人需求，可以通過與院校合作來培養特定領域的人才。此外，它們也可能在區域擴張時受益于政策支持，同時通過培訓和教育項目為整個行業的上下游企業培養人才，從而提升整個產業的人才素質。
最后，這些企業還可以通過提供教學設備、軟件、培訓課程等支持來為自身開辟新的業務增長點，實現額外的收入來源。
在政策利好的當下，產教融合未來將會呈現怎樣的發展趨勢？楊勇認為會呈現兩個融合的態勢，即小融合和大融合。小融合指原來做院校人才培養的這部分人，包括學校內的老師可能會參與社會化培訓，社會化的培訓和院校的服務會逐漸融合。比如河南機電職業學院，每年學院會有相關的社會化培訓的指標和技能鑒定的指標。本質上是社會化人才培養與院校人才培養的融合。
第二個層面是大融合，大量的龍頭企業、領軍企業、標桿企業、上市公司、國企紛紛成立教育公司，從教育部門到教育公司，進而變成規模較大的教育集團，這便是從產業向教育的融合。還有一部分原來是教育服務類的公司，通過產教融合項目的參與，直接下場投資進入某些產業，自身變成具有產業屬性的企業，雖然這類企業目前比較少，但是也有這樣的明顯趨勢。無論哪一種主體實現大融合，都充分說明了教育回歸產業服務價值的本質。
據他所觀察，目前正在興起一批產教融合服務性的教育企業，開始鎖定 1- 2 個專業方向，進入到產業，比如智云智訓通過教育，進入到數字化人才、數字化項目經營，以及數據的采集、數據的標注、數據的應用等領域。所以教育企業可能成為垂直賽道的產業參與者，抑或先成為產業鏈上下游的一環，然后再做產教融合相關的項目。
「小融合和大融合對未來促進就業而言非常有利，但融合過程無疑是困難的。」楊勇談到，以教育服務類的企業為例，無論之前是做社會化培訓、升學、教學輔導、信息化，還是做人力資源等服務。它的團隊基因，對于產教融合的理解、政策的解讀，以及現在各個項目的測算邏輯、落地的方法等都是缺口，是需要突破的重點。
對于這類企業，很多部門人員的核心 KPI 是完成銷售收入，而不是去做教育。當教育部門成立后，會面臨把原來產業方的人直接調過來負責教育板塊這一問題，原來負責人力資源的企業高管開始進入到教育的板塊，能否有效地識別院校在當地的影響力、生源情況、教學質量等，仍存質疑。
如果這些企業地教育負責人不能夠識別這些要素，很有可能做一兩個項目后失去信心，因為他會發現投入了資金、人力和相關的內容，結果卻未達預期。所以融合的過程中這些問題是龍頭企業需要突破的點。
最后，楊勇總結道，「真正下功夫去進入到產業鏈的上下游，鎖定 1- 2 個新職業、新工種的方向，打透垂直賽道，把產業語言和教育的語言打通，且通過一系列測算來完成整個閉環路徑設計的企業，是能夠真正地實現為就業服務?！挂虼?，從產業到人才培養，再到就業鏈條的打通，需要多元參與。