界面新聞記者 | 查沁君

聯合國專門機構——世界氣象組織近日最新發布的報告顯示，2023年打破了多項氣候記錄，全球正在以前所未有的速度升溫，現在已經比工業化前水平高出了1.1℃，南極海冰面積正處于歷史最低水平。每一次升溫都可能加劇極端天氣事件的強度和頻率，引發熱浪、洪水、風暴和不可逆轉的氣候變化……

氣候變化已成為人類面臨的最為緊迫、復雜的全球性危機，教育能夠為人類應對氣候變化貢獻什么？如何發揮教育的作用來減緩和適應氣候變化？

近日，由中國教育三十人論壇主辦的第六屆世界教育前沿論壇對上述議題進行探討，來自中國內地、香港、澳門、中國臺灣及美國、日本、馬來西亞等地的專家學者介紹了他們在氣候變化教育上的最新研究成果和有效的實踐探索。

“應對氣候變化不僅是科學和社會議題，也是教育議題，教育應對氣候變化的價值定位在于減緩和適應氣候變化。”華中師范大學教育學院教授岳偉在論壇上指出。

然而，目前專門從事生態文明教育的師資力量較為薄弱，而且環境具有空前的復雜性，需要眾多學科共同參與，這些都對教育者提出了更高的要求。

中國教育學會第八屆理事會副會長、上海市教育學會會長尹后慶在對上海236所中小學校調查后發現，這些學校在項目化學習上共設計了400個科學項目，與環境有關的項目占比約20%，總體來看比例很高，但其中有關氣候變化的項目僅占2.5%。

在東亞這樣一個應試教育氛圍濃厚的地區，如何開展、落地看似和升學、應試沒有直接關聯的氣候教育，也是一大難題。

“學生普遍有兩大問題，一是距離感，二是無力感。”香港理工大學副教授裴卿長期從事氣候變化教育研究課題，他在教學實踐中發現，學生通常會覺得全球氣候變化無論是從時間還是空間上，都離自己非常遙遠。在學習氣候變化的時候，學生很難體會到氣候變化的痕跡，往往會有種無力感。

裴卿認為，如何拉近學生與氣候變化教育的距離，有效推進氣候變化教育，提升青少年的科學素養和人文情懷，這是氣候變化教育需要思考的問題。

經濟合作與發展組織高級分析師Deborah在論壇中談到，許多國家對科學教育如何跟上社會變化感到擔憂，因為學校科學教學變得越來越過時，并且與現實世界中的真實科學實踐脫節。

“在高等教育、科學、研究和開發領域，越來越多的協作成為學科、技術驅動的數據密集型領域。但在許多情況下，教科書和教學方法在過去十年中沒有太大變化。”Deborah稱。

教師是實施氣候變化教育的關鍵，但全球教師普遍缺乏氣候變化教育相關的必要知識、資源和教學培訓，無法在課堂上有效實施氣候變化教育。聯合國教科文組織最近對144個國家的58280名教師進行的一項調查顯示，只有不到40%的教師有信心教授氣候變化知識。

如何通過課程設置、社會實踐等環節，融入生態文明教育？

多位嘉賓在論壇上分享各地學校的實踐經驗。比如，湖北省隨州市曾都區蔣家崗小學研學老師通過知識講解、游戲、戶外實踐等，讓同學們進一步了解生活中常見的氣溫、風向、風速等現象，并切身感受到大自然的風云變化；香港瑪利諾神父教會學校組織學生研究樹木在應對市區熱島效應的實踐活動等。

“氣候變化問題很多都不是高深的問題，氣候變化的教育要從娃娃抓起。”香港大學副校長、環球可持續發展講座教授宮鵬指出，氣候變化的相關知識應該設計在K-12的教育體系中，從幼兒園到高中，優先傳授氣候變化對健康威脅的知識，從簡單的應對高溫熱浪康護知識入手，逐步增加系統化的應對氣候變化知識。

氣候變化教育涉及到氣象學、地理學、物理學、化學、社會學、經濟學、政治學等多學科內容。華中師范大學教育學院教授岳偉提出，氣候教育的實施要從單一學科走向多學科融合，要發揮不同學科的獨特優勢，達到協同育人的效果。

岳偉認為，以學生為中心的體驗式教學、探究式學習對于氣候變化教育最有效。這些教學法能夠讓學生與真實世界建立聯系，能夠發揮學生的創造性，進而從不同角度找到解決問題的方案。

尹后慶也持類似觀點。他認為，氣候教育不僅是教會大家在生活中應對氣候變化的技能，關鍵是要讓學生形成適應氣候變化所需要的價值觀，從而帶動行為轉變。在氣候變化教育課程的構建與實施上，主題式的學習方式推動學習者從知識學習走向理解學習，在此基礎上再與生活聯系，以此提升生態文明素養。

日本是地震災害多發國，早稻田大學教授新保敦子在論壇上分享了日本防災教育的經驗做法。

“過去日本的防災是以政府和地方自治體的災害對策為依據的，然而隨著2011年東日本大地震、以及近幾年頻發的重大災害，防災教育向積極行動的方向發展。”新保敦子稱，在防災教育上，日本會根據幼兒園、小學、初中、高中的不同發展階段，制定不同的目標。

新保敦子介紹，防災教育并非作為一門特定的學科而存在。比如自然災害的發生過程會在理科中學到，消防活動會在社會科學到，自我保護知識會在體育課和特別活動中學到，實踐能力會在避難訓練中學到。

馬來西亞新紀元大學學院國際教育學院助理教授張喜崇稱，馬來西亞雖然是天災很少的地方，但是十分重視環境教育，在12個初高中學科內容里，有約70個與環境教育相關的主題內容。

臺灣財團法人公益平臺文化基金會董事長嚴長壽分享了臺灣學校的一些做法，例如通過農耕、藝術編制等課程，讓學生學習到與自然和諧相處的能力。

澳門科技大學校長、英國皇家工程院院士、香港工程科學院院士李行偉認為，政府可以利用數據信息庫開展科普活動，和中學、大學展開合作，提高學生對氣候變化的認知。

氣候變化教育的發展需要跨學科思維，在大學層面，旅游產業、環境、經濟等學科都有交叉。李行偉希望，中國這些相關的科目建設，可以形成從本科到博士階段全方位的人才培養系統。

裴卿則主張聯系身邊的科學與人文，讓中小學生去理解甚至了解氣候變化。他推崇用大語文的思維方式去認知人地關系和氣候變化和社會的影響，把人文經典、藝術名畫作為教學的素材。

“比如白居易的‘人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開’；蘇軾的‘春江水暖鴨先知’，還有‘清明時節雨紛紛’，這些詩詞人文素材里邊的氣候信息，等待小朋友去挖掘、理解。”裴卿舉例稱。

在裴卿過去的實踐當中，主要用到了三種教學方法：跨學科、體驗式教學、技術+。比如通過VR、AR技術，讓學生看到不同的海拔之下，哪些區域受到氣候變化的影響更大。

“長久以來，教育一直遵循以經濟增長為中心的現代化發展范式。這無疑是在加劇人類和地球的生存危機。”岳偉談到，為了緩解、適應乃至扭轉氣候變化，教育本身必須變革，其重要方向就是自身的生態化。